关于教学目标的文献阅读笔记

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摘要

本文介绍了对于设计教学目标的思考

关于教学目标的文献阅读笔记

文章徐继龙原创,转载或引用请注明来源关于教学目标的文献阅读笔记

关于教学的目标,我以前一直以为就是教学的三维目标,即:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个层面,而其实教学目标并不是这个,可以认为三维目标是学生掌握程度这一个要素的具体方面(此为个人理解),而针对与教师更为重要需要考虑的是教学目标的设计。

教学目标实质上分为5个要素(看了几篇文献后,我比较倾向于这个分法,理解起来也比较简单),即目标的主体、目标的客体、目标的方法策略、目标的实现条件、实现目标的程度。

目标的主体即学生,这是新课改之后需要明确认识的一个关键,教师不再是教育的主体,因此在制定教学目标时候要以学生为主体,比如学生能够利用牛顿第二定律自主推导出天体运动规律。

目标的客体即教学的对象,也就是教师要教什么和学生要学什么,教师制定教学的对象必须明确,这一节课才能有计划,教学对象的确定也指导着后教学过程的设计,设计并挖掘好教学对象是教学的首要任务。教学对象的挖掘显得尤为重要,教学对象的来源不能全部来源于课本、教参,一个好的老师的教学的对象应该来自多方面,包括教师的经验、教师的研究(比如能够利于启发学生物理思维的因素),教师应该善于挖掘教学对象,因为教学不仅仅教给学生的是知识,还有运用知识的方法,能力,可以说教学的对象是多维的,这一点值得教师去思考。

实现目标的策略。要确定实现目标的策略,首先要确定实现目标策略的主要方法,文中建议教师参考基础教育课程改革指导纲要与各自学科课程标准中所倡导的学习方式,并从中进行选择达成方式:认真听讲、阅读自学、小组合作、自主探索、动手实践、教师讲解等等。教师要根据个人专长自主选择。

实现目标的条件,即设计教学过程的条件。分为学校、教师、学生三个方面,一个是学校、教师的硬件条件,比如学校的实验室、教师的教具等等,再一个就是教师的能力条件,比如操作何种软件的能力,第三个是时空条件,时空条件又包括了知识基础、方法基础、情感基础以及是否给予学生一定的提示或知识补充。知识基础容易理解,就是学生之前掌握的知识能否足够听懂这堂课,方法基础指学生是否掌握了这堂课需要使用的方法,情感基础指学生对于上这堂课的情感认同程度,是否不想上这堂课,比如学生避免之前的还没听懂,导致这一节课也不想听了。

目标实现的程度。指经过教学,学生和老师需要达到一个什么样的水平,这就出现了前面提到的教学的三维目标。目标的实现程度可以是定性的也可以是定量的。定性的比如,熟练掌握摩擦力规律,并能够运用其解决生活中的问题;定量的又比如,能够在5分钟内解决什么问题。在文章中,目标的实现程度似乎只是在学生层面了,个人认为,目标的实现程度还应该考虑教师层面,比如了解学生对之前牛顿第二定律的掌握程度,这就要求教师在教学设计中适当的加入一些随堂检测,得到的数据作为反馈反作用于以后的教学中。

以上是我对有关教学目标文献阅读的理解,可能有不正确不到位的地方,还请老师指教,另外阅读之后我自己也有一些想法。个人认为,教学目标的设计,不能局限在本堂课上,应该从学生的整个学习过程出发,不同阶段,不同学生类型。对于教学目标的主体是学生,但是也不能忽略教师的作用。教学过程应该是一个学生与老师同步学习的过程,教师学习的内容当然不仅仅是对于学科知识上的新理解,还应该体现在对课堂把握的认识,对学生情感、态度变化规律的认识。学生群体、个体之间都存在差异,那么必然意味着一位教师,无论是新教师还是老教师,都需要始终去学习进行教学的学生个体与群体的情况,而这个学习了解的过程,当然应该体现在教学设计中。

 

参考文献:①吴立宝,康岫岩,张晓初.教学目标设计的要素分析[J].教学与管理,2017(19):1-3.

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